用一輩子做哪一件事，能對社會有⻑遠的正向影響呢？我認為是教育。2010 年，我從印度引進DFC學習法後，至今已觸及全台近250所學校，超過500位教育實踐者及 6,000 位孩子捲起袖子，著手改變身邊的問題。
我是許芯瑋，我認為「永續」，其實就是不斷地思考：我們每一天的⾏為與選擇，會對未來造成什麼樣的改變？
從小，教育就是我的熱情所在，更精確地說，小時候因為喜歡「老師站在台上威風凜凜」的感覺，而懷抱當老師的夢想，並幸運地於2009年成為代理老師。
但滿懷熱情投入教育現場後，發現孩子在追求成績表現的壓力下，學習動機低落，認為知識僅是為了應付考試。最令我難過的是，孩子眼中的光芒在堆積如山的考卷中逐漸消逝，使我不禁懷疑：「教育究竟該如何讓孩子具備帶得走的能力，⽽不是背不動的書包？」
2010 年，當我正面臨在教育現場的挫折與失落，卻因偶然接觸一場來自印度河濱學校校長Kiran Bir Sethi的演講，而深深被啟發，更解答我心中的疑問，她提到：「教育的目的是要賦予孩子『我做得到』的力量，教育工作者要打破教室與世界的界線，讓孩子真正運用所學，才是引發學習動機的有效方法。」
河濱學校其實就是印度電影《三個傻瓜》中那所充滿理想的學校，她透過Design for Change（DFC）學習法之四步驟—「感受、想像、實踐、分享」，不斷見證孩子透過活用所學，能引發自身學習動機，更能在歷程中培養「同理心」、「創造力」、「行動力」與「自信心」。
不斷迭代瞭解使⽤者需求，將利害關係人納入組織策略
受到DFC學習法感召的我，開始於當時任教的班級運用，過程中深深被孩子的創意與成長感動，他們的行動故事不僅獲得多方肯定與媒體報導，也使我深刻體認這正是台灣教育迫切的需要。於是，2010年底，我選擇離開教職，逐步拜訪各地學校，希望將DFC學習法推廣至全台灣，並於2011年成立「社團法人台灣童心創意行動協會」。
教育現場包含三個重要利害關係人：家長、孩子與教師。2019年，為因應108課綱以及快速蛻變的教育趨勢，協會經歷轉型，將主要服務對象由「孩子」改為「教師」，致力於建置完善的師陪支持系統，陪伴教師。
重大轉型的背後，是協會成立以來，堅持透過與服務使用者的訪談、需求歸納，將教育現場各種利害關係⼈不同⾯向的真實回饋納入結論。11年來，我們兩度迭代調整服務模式，為的就是能貼近使用者需求，讓行動有效地扣合目標。
打造永續循環的影響力
我們看見孩子身後的每一位教育實踐者，如何將影響力擴散至每一位孩子，以及其所在的學校、甚至是更多的教育實踐者。以終為始，隨著真實需求而滾動調整切入教育現場的模式，達成永續循環的影響力。
至今，我們漸漸茁壯為擁有成長型思維的非營利組織（NPO），充滿彈性地前行，並不斷地思考如何將多年累積的經驗化為養分，讓行動更永續，更能疊加影響力。
未來，我們預計持續深化以下服務：
- 將聯合國永續發展⽬標（SDGs）融入教學
目前SDGs對教育現場的教師而言仍相對陌⽣，然而SDGs的概念與課本內容相關性俯拾皆是，協會陸續研發融合DFC學習法與SDGs的教材，提供教師備課靈感，引導其從不同的議題切入，連結各項永續概念與課本知識。
- 新時代來臨，善用科技走入偏鄉
近年來，愈來愈多偏鄉學校申請協會的計畫，亦收到教師回饋，發現偏鄉資源相對匱乏、⽂化刺激較少，相較於都市地區，DFC學習法的影響力更能深植於偏鄉，不僅能幫助孩子找到學習的意義和動機，更能激發其解決真實世界問題的動力，進而將改變帶入生活中。
2020年開始，⾯對突如其來的疫情，我們重新看見教育現場的學習需求，因而將既有的課程轉型，利用科技輔助，打破實體教學的距離與限制，設計高互動的客製化課程，讓線上教學仍保有教育的本質，亦能將影響力不受限地擴及臺灣各地。
- 持續與國際交流
DFC國際聯盟成立至今，近75個國家響應DFC挑戰，影響3,000萬名孩子，⾝為最早⼀批的會員國，我除了被選為DFC國際董事會的董事外，也帶領DFC台灣成為龍頭；2017年起，成為聯盟中⾸個正式引進國際教學資源的組織，我們將在全球教育合作網絡中，持續發揮影響力，傳達台灣的教育創新模式，同時引進國際的教育創新。
從一個人，到一個團隊的努力
在台灣推動DFC學習法的歷程，其實就是我自己的 DFC。我和每位孩子一樣，「感受」教育現場的問題，「想像」解決方法，並付諸「實踐」，最後將歷程「分享」給教育現場的老師，過程中我更深刻體會，要讓孩子勇敢的「成為改變」，大人必須從自身做起，成為孩子的榜樣。
期能攜手更多的教育實踐者，一同為台灣教育打造更好的樣貌，願有一天，台灣的每一位孩子，在每一所學校，皆能發酵出主導自己未來的能力。
DFC給2021燃點之心學弟妹們的建議及鼓勵
加油！利用不同的機會讓自己的故事能夠被看見，就已經開始創造改變了！
（本文由「燃點公民平台」與「CSR@天下」共同策劃，投稿團隊為第一屆「燃點之心」得主）